首钢医科大学教师主动践行“新医学”建设理念

落实立德树人根本使命

致力于医学教育改革创新的探索与实践

鼓励教师以复习评价为契机

进一步解放思想，锐意进取，求真务实，善于做好事。

推动学校教育教学改革持续深入发展

学校特策划推出“走在教育改革前沿，培育育人沃土”系列栏目

本期讲述了

医学人文学院大学英语本科教学团队：医学文献与医学语言的融合

七年前，我怀揣着梦想加入医学人文学院应用语言学系的大家庭，成为大学英语教学队伍中的年轻“青椒”。第一堂课前，我一遍又一遍地精心准备教材，带着一点点傲气，希望能有一个好的开始。当我登上讲台时，我竭尽全力，但学生们的反应却平平无奇，有的甚至精神上“偷偷溜走”，偷偷查看手机。从最初的信心十足到下课的狼狈结局，我的心里充满了委屈和困惑。

“出了什么事？”我在食堂里苦苦思索，也尝不出饭菜的味道。 “我今天吃饭的热情不太高，怎么第一节课这么累？”不知不觉中，谢春晖老师和刘娟老师就坐在我对面，微笑着看着我。 “不是累，是失败……”我沮丧地回答。谢老师和刘老师都有20年丰富的教学经验。我仿佛抓住了一根救命稻草，迫不及待地想马上告诉他们今天课堂上发生的事情。他们似乎猜到了我的心思，“先吃饱饭，然后我就回办公室给你看个宝宝，我保证你会满血复活！”

匆匆抓了几口饭菜后，我就和他们一起回到了办公室。他们仿佛猜到我会来一样，办公桌上已经堆满了成堆的A4纸。他们指着试卷说：“今天上课的学生是不是对你讲课内容不够重视，教学效果不好？这是解决你问题的金钥匙。” “你是怎么猜到的？”我看着它。这些论文，一边感叹一边。然后，我把准备情况和上课情况一一倒了出来。两位老师静静地听我讲课。谢老师指着桌子上的试卷说：“你们认真备课，很好，但你们忘记了‘以学生为本，因材施教’的重点。我们作为一名医科大学，我们的教学对象是医学生，我们的目标是为培养无愧于健康中国特色、具有国际视野的高素质、综合性、优秀医学人才提供坚实的语言基础。医学专业人才培养将不可避免地降低了课程对学生的吸引力。”刘老师继续说道，“你看，这是我们多年来积累的关于学生英语学习需求的调查问卷，通过学术分析，我们才能知道。 “想学生所想，教学生做什么，解决学生问题”，这也是该系逐步探索创新的“两阶段、三层次”课程体系建立的由来。

一语惊醒了梦中人，与谢老师、刘老师的谈话就像一束光，为我冲破了迷雾的迷雾。将语言的“形式”与专业的“核心”融为一体，突破公共英语课程教学目标的限制，将医学与文学融为一体，医学与语言相融合，是我们课程的生命力和魅力。

团队打造的具有医学特色的大学英语课程体系

团队成员集体备课和讨论

学生积极参与课堂教学

从那时起，我和我的团队成员就一起学习医学知识。我们立足“立德树人”，深入挖掘课程的思想政治要素，丰富和完善教学内容，突出医学专业特色，使课程内容涵盖语言知识学习和语言技能训练。 、医学英语知识习得，医学英语逐步解决“教、学、用”脱节的问题，让学生“读懂”、“写清楚”、“说清楚”、“用好英语”。成为学生成就事业、成为优秀医学人才的隐形翅膀和有力支撑。

我们的课堂越来越丰富多彩，学生积极参与学习，课堂气氛活跃，教学反馈和教学效果越来越好。每当看到学生们专注而渴望的眼神，听到他们积极的讨论和热情的回应，我的心情就像花儿一样幸福。

学生课堂评价

组长卢凤祥老师，谢春辉老师、刘娟老师、苏平老师、陈元良老师等多名骨干教师是我们组的带头人。他们带领团队成员开拓创新，在“互联网+教育”的背景下不断改革。

团队开发的具有医学特色的英文MOOC群

2008年，为解决教学评价方式单一的问题，满足学生不同的学习需求，教学团队开始建设大学英语在线学习平台，完善题库，全面推行在线考试，使我们的该校是较早开展数字化教学的大学之一。 。 2016年，为进一步培养学生自主学习能力，提高学习主动性，团队采用“面授教学+外研社U校区大学英语学习平台+自建大学英语在线学习平台”的模式启动线上线下混合教学模式改革。 。 2017年，为了更好地满足学生提升医学专业能力的需求，团队打造了“高级医学英语”MOOC。作为大学英语教学团队的一员，我很荣幸能够参与其中。 MOOC建设之初，我们是摸着石头过河的。内容的选择、剧本的打磨、技术的配合，都是像障碍一样的难题，但没有人想过放弃。我们常常废寝忘食，有时甚至彻夜不眠，一起查资料，想办法克服很多困难，设计课程内容。

团队出版的医学英语系列教材

两本教材荣获“北京市高等学校优质本科教材”

几年来，团队打造了《高级医学英语》、《高级医学英语词汇》、《国际医学会议交际英语》等8门高质量医学英语MOOC和205门系列医学英语微课程。 《医学SCI论文写作》；出版了《高级医学英语词汇教程》、《新临床医学英语》、《医学英语视听听力》等20多部专业医学英语教材。我们在“学习强国”平台和印尼国家在线教育平台推出慕课，推动中国优质教学资源全球共享。 2020年疫情期间，仅一门MOOC《高级医学英语词汇》单门课程报名人数就超过1.5万人。数十所医学院将其作为SPOC课程引进，提升了我校的声誉和影响力。 《医学英语视听Ⅰ》《医学英语词汇高级教程》荣获2020年、2021年北京高校优质本科教材。

我们的《大学英语》课程贯彻“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的理念，构建了较为完善的线上线下混合式教学模式，为学生提供高效的面授课堂教学和丰富的医学教学。英语学习资源和个性化学习路径。课程以“新医学”本科人才培养目标为核心，将语言学习与医学专业紧密结合，有深度、有难度、有挑战性，为学生打造融情境、互动的深度学习、经验和反思。该领域从根本上改变了“教”和“学”。教师从传统的单一知识传授者角色转变为知识与教学的积极研究者、知识内容的组织者、课堂教学的领导者和推动者、学生学习的合作者和问题解决者，并帮助学生实现先进教学。目标“支架”、因材施教、个性化教学的践行者；学生也从“被动学习者”转变为“主动学习者”，充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，使师生、生生互动更加有效、充分，英语课程已成为学生学习的主体之一。最受医学生欢迎的课程。

《大学英语》课程荣获2020年首批全国线上线下混合一流本科课程

日月交替，寒暑过去，功夫不负有心人。教学团队的《大学英语》课程被认定为2020年首批国家级“线上线下混合一流本科课程”之一，并被北京市教育局评为北京高校“精品本科课程”委员会; 2022年，《大学英语》在线上线《混合一流课程构建与实践》荣获北京市高等教育教学成果二等奖，教学团队荣获“第二届UMOCs优秀教学成果全国总决赛一等奖” 《基于MOOC的混合式教学案例精选》；《医学英语高级》MOOC 2023 被评为国家一流在线本科课程。

我的小“青椒”也在团队的帮助下成长、成熟了。我和朋友们在各级各类教学竞赛中多次获奖，为学校增添了荣耀。数十名学生在市级以上语言竞赛中获得一等奖以上；每年有100多名学生参加国际医学学术会议，能够轻松地使用专业语言与国外医学同仁交流；在抗击新型冠状病毒疫情的临床实践、北京冬奥会志愿服务及相关保障服务中，我们充分发挥语言优势，服务“健康中国”。

《高级医学英语》MOOC将于2023年获批国家一流在线本科课程

教学成果奖证书

团队成员在教学竞赛中获奖

2023年我校学生在第六届“5分钟科研英语演讲比赛医学组全国总决赛”中荣获三项特等奖

2023年8月，北京市教委发布关于公布北京高校虚拟教研室建设试点名单的通知。以陆凤翔教授为组长的“医学英语课程组虚拟教研室”入选。

全体参加者合影

与此同时，我校主办的全国医学英语课程群虚拟教研室成立大会暨全国医学英语课程建设与学科发展研讨会在北京成功召开。交流中，各高校教师对我校在培养高素质医学人才方面卓有成效的探索和实践表示赞赏，赞赏我校医学英语教学改革在全国医学院校中发挥的示范和引领作用。给予肯定。

怀着对教育的赤诚，对学生的热爱，医学人文学院大学英语本科教学团队汇聚众人智慧，以身作则，回归常识，回归本分，回归初心，回归初心。梦想，追光并遇见它，并在光中行走！我的故事才刚刚开始，团队的精彩故事还在继续……

撰稿：医学人文学院大学英语本科教学组