研究小问题解决大问题

为提高中小学外语教师学术研究素养，促进教师专业发展，引导教师在外语教育教学实践中开展研究，解决日常教学中的问题和困惑，国家基础外语教育研究培训中心（以下简称“全中心”）专门设立小课题研究项目（以下简称“项目”）。

该项目于2022年6月正式启动后，先后启动（点击查看详情）和（点击查看详情）两个小项目项目，带领中小学89名项目组教师开展注重实效的活动课堂教学活动和评分小组。我们开展了课文阅读、听说教学与评价、作业设计与实施等课题的研究，并取得了丰硕的研究成果。

本期分享2022年小课题《基于‘教-学-评’一体化的小学英语听力课堂教学设计与实施策略研究》。项目负责人高国伟关于听说教学课堂评价的优秀著作：《小学英语听说教学》中学课堂评价的设计与应用。

小学英语听说教学的课堂评价

设计与应用

摘要：本文以专题单元听说教学设计为例，阐述如何在听说教学中进行课堂评价。指出教师应根据教学目标设计相互关联的听说活动，并根据学生在学习过程中的具体表现细化评价标准，通过口头评价、书面评价和肢体语言等方式，借助评价量表等工具，评价学生对课堂任务的兴趣和参与程度、适应和完成程度等，为改进教与学信息提供准确的信息，从而实现以评价促教学、以促促教。通过评价来学习。

关键词：听说教学；课堂评价；评估设计

听说课是小学英语教学的重要形式。听说课要围绕主题，对单元教学内容进行整体分析，并据此制定教学目标，设计教学活动和教学评价，使评价贯穿整个教与学过程。 “课堂评价主要是指对学生课堂学习行为、学习方式和学习成绩的评价”（教育部，2022）。教师应根据教学目标，在课堂教学过程中及时掌握学生的学习状况，并通过评价进行反馈。当学生遇到学习障碍或困难时，教师应立即调整课堂学习活动，采取有针对性的措施，确保教学目标的实现。

小学英语听说教学课堂评价的主要问题

目前，小学英语听说教学课堂评价还存在不少问题。例如，评价目标缺乏准确性，有的课堂评价偏离教学目标或教学活动，失去评价功能；评价活动缺乏连续性，部分教师注重知识传授，忽视对学生学习状况的即时诊断；评价内容缺乏诊断性，教师评价术语宽泛单一，缺乏分层评价或个性化评价；评价标准不明确，学生无法真实了解自己的学习情况，影响学习目标的实现。

1、评价目标不够准确

一些听说课的评价目标与教学目标不一致。例如，在询问用餐时间的听说课中，教学目标是掌握用餐时间的表达，但评价活动是让学生共同制定出行计划，不涉及用英语表达用餐时间。这样的课堂评价会偏离教学目标，影响学习效果。

2. 评价活动缺乏连续性

一个完整的听说教学评价体系应该贯穿整个课堂教学，是对学生学习过程的持续观察、记录和反馈。在听说教学中，很多老师经常采用小组竞赛的方式进行评价，当学生正确回答问题时奖励一定的分数。然而，在实施听说活动评价过程中，一些教师可能会遇到评价过程断断续续、积分奖励零星、轻重缓急等问题，很容易导致学生偏离学习目标，过分注重获得成绩。积分奖励影响学习效果。

3.评价内容缺乏诊断性

评估的目的是为了促进学生的学习。教师可以在学生学习过程中向学生提供正确的反馈和指导，可以帮助学生了解自己的学习情况，便于及时调整和改进学习策略。然而，有些老师经常使用“Good！/Great！/Well did”。在课堂评价活动中提供反馈。评价内容笼统，没有对学生听说活动的具体表现进行针对性评价，不利于学生对学习成果形成准确的自我认知。

4、评价标准不明确

在听说教学中，很多教师经常使用量表来实施课堂评价。但一些量表的设计不够科学合理，评价标准的表达过于笼统和抽象。例如，某老师在为学生听录音、模仿朗读制定的评价量表中使用了自然语调、正确发音、逻辑表达等词汇，超出了学生的英语水平。老师没有解释，所以学生不理解评价内容。不仅学生的听力和阅读能力没有实质性的提高，而且在使用评价量表进行互评和自我评价的过程中，学生之间的评价也会出现较大差异，导致评价结果不佳。

听说教学课堂评价的设计与应用策略

从整体单元教学的角度来看，听说教学不是简单地培养听说语言技能，而是在单元主题的引导下，以话语为依托，以英语学习活动为视角，通过一系列的课堂学习活动，围绕主题表达个人观点，解决实际问题。教师要精心设计教学活动和评价活动，合理运用多种评价方法和手段，促进教学目标的实现。

1.设定教学目标，指导课堂评价

“教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿；它们是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向”（崔云淼，2009）。课堂评估目标应与教学目标一致。 “教师要根据课堂教学目标，及时了解学生的学习进度、学习进度、学习难点”（教育部2022），评价学生的学习行为、学习方法、学习成绩，采取有针对性的评价措施。 、保证课堂教学目标的实现。

外语研究所三年级英语版第一册模块9的主题是计划与安排，属于人与自我学科领域，涉及生活与自我主题组中的时间管理。学习。其中，第一课的内容是大明、萨姆和艾米根据个人运动报名参加下周学校运动会的跳高、跳远和跑步比赛。最终，大明赢得了跑步比赛。本话语的主题意义是引导学生认识到在制定计划或安排时应考虑能力或水平。三年级学生已经学习了与体育赛事相关的词汇，可以使用“我可以……”的句型来介绍自己的能力。本节课的主题是讲体育比赛的策划，贴近学生的实际生活。通过学习本课程，学生可以与他人交流自己未来打算做什么，初步树立制定计划很重要的观念。课文分为三个部分，展示了主角们对运动会的计划和准备，并采用简单将来时begoing结构，通过“加油！”等句子帮助学生理解主角们。 “你是我们的明星！”当他们实现自己的计划时所感受到的喜悦。根据上述教学内容和学术情况分析，本课程可设定以下教学目标：

（1）在看、听、说的活动中，获取并整理主角参加运动会计划的具体信息，认识并理解“赛跑”、“跳远”、“跳高”等词语。特定语境中的明星、获胜者，并理解简单将来时begoing在特定语境中的结构的表达功能。

（2）在老师的指导下，听音频，模仿朗读，进行简单的角色扮演。

（3）在老师的帮助下，利用图片和语言支架，尝试交流来自月球的外星人（外星人）在运动会上可以参加的项目。

（4）进行小组内部调查，介绍小组成员参加体育赛事的计划，并向全班汇报交流结果。

评价活动必须符合教学目标。本课的教学目标是层次性的、相关性的，指向学生在学习过程的不同阶段所期望的学习结果，为教学评价的设计和实施提供依据。通过教学评价，教师可以了解学生的学习表现，检测教学目标的实现情况。课堂评价的初衷是实现教学目标，课堂评价的最终目的是促进学生有效学习。

2.开展学习活动并实施课堂评价

“语言的学习和使用都是在生活情境中发生和发展的，情境创设要注重真实性、贴近学生生活、具有实用意义”（王强，2016）。在英语听说教学中，教师应深入探究主题意义，将知识、技能、文化、策略的学习融入到主题意义中，以匹配听说目标。同时，教师应根据英语学习活动的理念，设计逻辑连贯、可操作、可检测的听说教学活动。在本课的教学设计中，教师根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部2022年版）的课程目标（一级），结合课程内容要求（一级）和学业质量评价标准（一级），根据学生实际水平进行课堂评价设计。

（一）创设主题情境，了解学生学习状况，通过口头评价激发学习动机

引入环节旨在激活学生已有的知识和经验，引导学生初步感知新语言知识的形式与意义之间的联系，为新的教学活动做好铺垫。教学活动是教师通过与学生谈论自己擅长的体育项目来创设主题情景，并用图片呈现词汇，让学生在自由对话中准确读出跑、游泳、踢足球、打篮球等单词根据图片提示，并可以用句型“我可以……”来表达自己对某项运动的能力和喜好。然后，教师创设一个外星人运动会参与计划的语言情境，并要求学生根据图片提示，使用begoingto结构介绍外星人的参与计划，如：TheAlienisgoingonsports天。外星人要在运动日踢足球。

在此过程中，教师采用口头评价的方式。首先，通过观察、倾听等方式了解学生的学习情况；然后，点头、微笑、为学生的表现鼓掌，并用“确实如此。/你做得很好。/我认为你的回答很有用”。等课堂评价词语来反馈学生的准确性发音语法、表达内容的完整性、思维逻辑的清晰性，教师在评价学生的内容和语言的同时，还要关注学生对课堂活动的参与度和积极性，对表现不佳的学生进行有针对性的指导。善于交际。

（2）利用学习任务收集学生语篇学习效果的证据，评估学生的理解能力

听力阶段是听说课中最重要的阶段。教师可以利用音频、动画视频等方式引导学生开始视听学习。教师应引导学生从听力文本中获取与主题相关的知识，建立信息之间的联系，形成新的知识结构，感知和理解语言所表达的意义。

在本课的听力部分，学生应能够根据所听到的对话内容和非语言信息推断出课文的中心思想，建立人物与活动之间的关系，并运用begoing结构在老师的指导下进行有意义的讨论。意义的表达。教学任务分为两部分：

① 教师首先呈现课本上的第一张图片，让学生观察图中的人物和地点，猜测他们对话的内容。猜完后，学生通过听文字录音来验证猜测是否正确，然后获得关键信息：周五是运动会。随后，学生再次听课文，获取萨姆和大明的对话内容，并根据图片提示正确匹配萨姆、大明和艾米计划参加的运动。

②当学生能流利地说出三个孩子计划参加的体育项目后，教师出示短语do the long Jump、do the high Jump和run a race，并要求学生完成以下选词并填写通过第二轮听力和阅读的空白。实践：

为了检验学生在听力过程中的学习效果，教师对学生的任务完成情况进行评价，测试学生能否获取和梳理课文内容，感知和理解课文所表达的主题意义；他们是否能在特定的上下文中理解文本的含义。识别、辨别并正确书写短语 do the long Jump、Do the high Jump 和 Run a Race。

（3）利用评价量表，为学生提供清晰易懂的评价标准，发挥评价主体作用。

在听说教学的听后输出环节中，学生必须能够在教师的指导下，将所学语言迁移和运用到新的语境中，表达自己的情感、态度和观点，进而产生对所学语言的理解。主题的含义并培养语言技能。 ，形成语言素养。评价量表的设计不仅使听后活动的课堂评价具有可操作性，而且可以让学生在此基础上进行自我评价和互评。同时，教师和学生可以及时诊断学习过程中的不足，及时调整教与学策略，真正发挥评价促进教与学的作用。

在本课的语言输出环节，学生应能运用所学的语言讲述自己参加运动会的情况，并灵活运用语言知识、语言技巧和学习策略。老师创设情境，要求小组成员在组长的带领下，用调查表选择自己擅长的运动项目，并用句型“我要去……我能……” ”来表达自己想参加的运动项目。然后，小组长向全班汇报了小组成员运动会项目的考察结果。

为了检验学生的汇报情况，教师根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部2022年）关于表达能力的内容要求，采用小组演示和全班互评的方式进行。语言技能，结合教学目标和学习活动，从语言内容和语音语调、语言表达的连贯流畅性、会话交际的得体程度等几个因素进行评价（见表1）。

表1 听说活动评价量表

☆☆☆

☆☆

☆

语言内容和语调

语言内容正确，观点明确。语调自然，发音、节奏正确。

存在一些语言错误，但不影响表达，观点基本清晰。语调自然，发音、节奏基本正确。

语言错误较多，影响表达，观点不清楚。语调不够自然，发音、节奏不正确。

语言表达的连贯性和流畅性

语义连贯，表达流畅。

语义更加连贯，表达更加流畅。

语义不连贯，表达不流畅。

对话沟通技巧

能够使用面部表情、手势和其他肢体语言进行熟练且适当的沟通；能够恰当地运用倾听、眼神交流等方式向对方反馈，使沟通顺畅、自然。

能够使用面部表情、手势和其他肢体语言进行适当的交流；能够恰当地运用倾听、眼神交流等方式向对方反馈，使沟通顺畅、自然。

很少使用表情、手势等肢体语言进行交流；很少用倾听、眼神交流等方式给对方反馈，沟通不够流畅自然。

老师要求各组中没有上台报到的学生不仅要观看同学的展示，还要充当评委，评估其他组获得的星星数量，并说明评分依据。例如，当老师问某组“适当的对话交流”能否获得三颗星时，其他组都说不能，因为他们在报告过程中低着头，没有眼神交流。老师补充道，手势、动作、眼神交流等方式可以帮助我们自然地表达，与观众产生共鸣，所以在交流时要注意表情、手势等肢体语言的运用。

为了检测学生的整体学习情况，教师根据第一课的学习目标设计了评价量表（见表2），帮助学生主动反思学习过程。

表2 第一课活动评价表

序列号

评论内容

自我评价

相互评价

老师评语

能利用图片理解文字内容，获取三位主角计划参加的体育赛事的具体信息。

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

能够朗读音频、视频材料，模仿所学对话，语音语调正确。

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

能够在老师的指导下与同伴合作进行简单的角色扮演。

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

能够用学到的语言在群里进行简单的交流，讨论自己的报名方案。

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

能够根据图片、文字和个人经验预测外星人的计划，并尝试用“begoing”结构来表达。

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

您可以从大明报名参加比赛并成为获胜者中获得灵感。

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

愿意参与课堂活动，通过模仿、表演等方式与同伴一起学习英语。

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

能够根据个人实际情况尝试制定合理的计划。

☆☆☆

☆☆☆

☆☆☆

（注：根据您的实际情况涂黑☆。★★★=您太棒了；★★=您很棒；★=您可以做得更好。）

在听说教学过程中，教师可以在迁移型口语活动评价任务中使用评分量表，帮助学生发挥学习主动性，了解自己的实际学习表现，实现有效的自我监控和同伴反馈（郭跃，2022） ）。在学生自我评价和互评过程中，学生作为评价的主体，利用评价量表来反映和总结自己的学习成果，有助于激发学习的主动性。

结论

在小学英语听说教学中，教师应在全面分析单元内容的基础上，精心制定教学目标，合理设计教学活动，细化评价指标，将教学评价贯穿教与学的始终。教师应创设主题情景，了解学生的学习状况，利用口语评价激发学生的学习动机，利用学习任务收集学生语篇学习效果的证据，据此评价学生的语篇理解能力。教师应注重充分发挥学生评价的主体作用，为学生提供清晰易懂的评价量表，引导学生运用评价量表做出正确有效的评价。教师应充分利用听说课堂评价获得的反馈信息，及时诊断和调整听说教学活动，从而在听说教学中以评价促教促学，促进学生的不断发展。听力和口语能力。提高学生的核心能力。

*由于篇幅限制，省略了参考文献。

关于作者

高国伟

辽宁省大连市甘井子区教师进修学校教研室教学研究员、辽宁省英语学科带头人、大连市优秀教师、大连市“十四五”基础教育带头人——主办名师工作室、辽宁省小学英语教研核心教师团队培训。具有丰富的初中英语教学实践经验和小学英语教学研究、培训和指导经验。参与和主持多项省、市规划科研项目，指导多名教师获得国家、省、市精品课程。

注：本文为国家基础外语教育研究与培训中心2022年小项目《基于‘教-学-评’一体化的小学英语听说课教学设计与实施策略研究》的一部分（项目批准文号：QJZD-2022-08-11-101）研究成果。