普通高中

英语课程标准

（2017 年版）。

中华人民共和国教育部制定

“英语学习活动”的概念经常出现在课程标准中。

然而，对“英语学习活动的概念”的理解差异很大。

课程标准如下：

原文 1：

（小二至小三） 实践英语学习活动的理念，努力提高学生的学习能力

普通高中英语课程倡导英语学习活动的概念，以及指向学科核心素养的独立学习、合作学习和探究式学习。教师应设计全面、相关、实用的英语学习活动，使学生能够获得、解释和评价话语的意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化的异同，发展多元思维和批判性思维，通过一系列融合语言的活动，提高他们的英语学习和应用能力。 文化和思维。

我的理解：

请注意带下划线的部分：

一个。英语学习活动的三个特点：全面、相关和实用;

b. 学生的学习活动包括：学习理解、应用与实践、转移与创新等;（这一系列过程）整合了语言、文化和思维;

c. 目标：获取、解释和评估话语的意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化的异同，发展多元化思维和批判性思维，提高英语学习和应用能力。

原文 2：

（小八） 构建与目标相一致的课程内容和方式

课程

要实现英语核心素养的课程目标，需要构建与之相一致的课程内容和教学方法。基于本学科课程标准的国际比较和对本学科前沿理论的梳理，针对英语教学中教学内容碎片化和应试教学的突出问题，本课程标准提出由六大要素组成的课程内容和英语学习活动理念： 学科背景、话语类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。具体来说，指向学生核心素养的英语教学要以主题意义为导向，以话语为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，创造全面、相关、实用的英语学习活动，引导学生采用独立合作的学习方法，参与主题意义的探索， 并学习语言知识，发展语言技能，吸收文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略。提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力同步提升。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式。这是实施课程目标的主要方式。英语课程的实施，需要课程内容的有机整合和学习活动的精心设计，以实现目标、内容和方法的整合。

我的理解：

结合课程内容的六大要素，进一步阐述了英语学习活动的概念。

原文 3：

（P13） 课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体（省略了图）。具体来说，所有的语言学习活动都应在一定的主题语境中进行，即学生围绕特定的主题语境，根据不同类型的话语，在解决问题的过程中，运用语言技能来获取、梳理、整合语言和文化知识，加深对语言的理解，重视话语的欣赏， 比较和挖掘文化内涵，吸收文化精髓;同时，学生尝试用所学的语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略来提高理解和表达能力，从而形成英语学习活动的六要素综合观。

六要素融合的英语学习活动概念是指在主题意义的引导下，体现全面性、相关性和实用性等特点的英语学习活动，如学习理解、应用实践、迁移创新等，使学生能够促进自身的语言知识学习、语言技能的发展。 在分析和解决问题的过程中，基于现有知识并依靠不同类型的话语，文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略应用。这个过程不仅是一个语言知识和语言技能的整合和发展的过程，也是一个思维素质、文化意识和学习能力不断提高的过程。

我的理解：

也结合课程内容的六要素，进一步阐释英语学习活动的概念，并逐步拓展、提炼和完善。

原文 4：

（P62-68） 实践英语学习活动理念，促进核心素养的有效形成

本课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动的概念，并明确指出活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试使用语言来理解和表达意义、发展多元思维、培养文化意识的主要方式。 并形成学习能力。活动理念为课程内容的整合、深度教学的实施、课程总体目标的实施提供了有力的保障，也为改变学生的学习模式、提高英语教与学的效果提供了操作途径。教师应从英语学习活动的角度重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方法，为学生设计情境化、层次化、有效的英语学习活动。

这

英语学习活动的设计应以促进学生在英语学科中核心素养的发展为目标，围绕主题背景，以口头和书面形式的话语为基础，通过学习理解、应用实践、迁移创新等进步的语言、思维和文化融合活动，引导学生加深对主题含义的理解： 帮助学生在活动中掌握语言知识，运用语言技能，解释文化内涵，比较文化异同，评价话语的意义。形成正确的价值观和积极的情绪态度，然后尝试利用在新环境中学到的语言和文化知识来分析和解决问题。创造性地表达个人观点、情感和态度。

具体来说，学习理解活动主要包括感知与注意、习得与梳理、泛化与整合等基于话语的学习活动，如：教师围绕主题创造情境，激活学生现有的知识和经验，奠定必要的语言和文化背景知识，引出需要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从话语中获得新的知识，通过梳理、总结和整合信息建立信息之间的关系，形成新的知识结构，感知和理解语言所表达的意义和话语所承载的文化价值取向。

应用实践活动主要包括描述与解释、分析与判断、内化与应用等深入的话语学习活动，即在学习与理解活动的基础上，教师引导学生围绕主题和形成的新知识结构进行描述、解释、分析、判断等交际活动，从而逐步实现语言知识的内化和文化知识，夯实新的知识结构，促进语言使用的自动化，帮助学生将知识转化为能力。

转移创新活动主要包括超越话语的学习活动，如推理与论证、批判与评价、想象与创造等，即教师引导学生对话语背后的价值取向或作者态度进行推理和争论，欣赏话语的文体特征和修辞技巧，探索其与主题意义的关系， 批评和评价作者的观点等，从而加深对主题含义的理解，然后使学生在新的语境和新的知识结构下，通过自主、合作和探究进行学习。综合运用语言技能，进行多元思考，创造性地在不熟悉的情境中解决问题，理性地表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向读写的转化。在

设计英语学习活动时，应注意以下问题：（1） 情境的营造应尽可能现实，注意与学生现有知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁和有效;（2）教师应善于运用思维导图或信息结构图等多种工具和手段，通过自主与合作相结合的方式，引导学生完成信息的获取与梳理、泛化与整合、内化与应用。教学生在零散的信息与新旧知识之间建立联系，并根据主题总结和提炼新的知识结构。（3）教师应善于提出从理解到应用、从分析到评价等的分层问题，从而引导学生的思维从低级稳步发展到高级;同时，教师应激励学生积极参与对话语内容和形式的讨论和反思，并鼓励学生以理性、有根据的方式围绕有争议的话题表达个人情感和观点。（4） 教师在营造情境时，应考虑地点、场合、交流对象、人物关系和交流目的等，并提醒学生根据上下文自觉选择合适的语言形式，确保交流适当有效。（5） 教师应根据学科内容、学习目标和学生体验，选择和组织不同层次的英语学习活动。

以下是阅读文章的教学活动设计示例。（略）。

我的理解：

在操作层面给出了具体的指导，例如学习理解、应用实践、迁移创新的应用及其预防措施。P63-68 给出了具体案例，并附有理论解释和实施计划。

原文 5：

（P109-110） 以主题为导向，以活动为中心，教科书学习单元的整体设计

本课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动概念，并将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养英语学科核心素养的有效途径。高中英语教科书的设计应基于活动的概念和内容要求中规定的主题背景。教材的每个单元都提供了主题背景和语言材料，以构建一个学习活动领域，即基于主题创造有意义的情境，依靠各种主题和类型的话语，使学生能够通过学习和理解等活动来学习语言和文化知识，发展语言技能，并使用学习策略， 应用与实践，转移与创新。主题语境、话语类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素相互关联、整合互动，共同推动英语学科核心素养的形成和发展。因此，英语教材设计的思路应从学科逻辑转向学生的语言实践活动，这应该有利于教师实施信息化教学。它应该有利于学生的自主学习、合作学习和探究式学习。教材不应直接解释语法规则，而应提供一些语言材料和示例，引导学生观察语言形式和含义的差异，发现语言规则，并鼓励学生在一定的语境中尝试使用。

我的理解：

本部分对教材的准备建议：将活动作为课堂教学的基本组织形式，是培养学生英语核心素养的有效途径

这句话说明了一切。新课程标准教材以英语学习活动理念为基础，教学效果最好！