这些要求对于学生来说无疑是有难度的。然而，我们传统的话语教学以阅读文本为载体来拓展语言点、学习语法，已经逐渐失去了对学生的吸引力。教师只是一味地灌输知识，却很少关注学生学到了多少、接受了多少。改变传统的教学模式势在必行。因此，我们引入了思维导图的形式来帮助学生理清文章的脉络，接受文章的信息，并将其内化为自己的知识。 2. 思维导图简介 思维导图由 Tony Buzan 在 20 世纪 60 年代创立。它最初的目的是帮助有学习障碍的学生。然而，事后发现，这些学生竟然成为了“尖子生”。思维导图主要基于人脑的发散思维，因为它是发散思维的表达，因此，它也是人类思维的自然功能（Tony Buzan 2009：34）。规则是突出关键点，有一个中心人物，使用关联，使用箭头，各种颜色或代码使构图清晰，每行只写一个关键词（Tony Buzan 2009：76-77）。思维导图可以刺激大脑在短时间内进行联想、分析和输出，可以提高人们的学习和工作效率。在教育领域也受到关注，它可以帮助学生对所学知识进行分类，理清思路，建立框架结构，同时有效输出。 3、思维导图的理论基础 思维导图的应用基于以下知识： （1）建构主义思想 建构主义思想是由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的。的。

建构主义认为学习是一个主动建构的动态过程，是学习者在教师和学习伙伴的帮助下，在现实情境中以协作对话的形式有意识地、主动地建构知识意义的过程（黄辉、王海，2007： 1）。建构主义理论认为，学生的学习是自己利用环境和资源来建构的，而教师要做的就是为学生准备一系列的工具、创造环境。该理论强调学生的合作探究和独立思考。 （2）知识可视化按照字面意思来理解，即呈现知识、传达信息。然而，知识可视化的目标不仅仅是传达数字信息（Facts），关键是传达见解（Insights）、经验（Expe-riences）、态度（Attitudes）、价值观（Values）、期望（Expectations） ）、观点（Perspectives）、观点、预测等，并以此方式帮助他人重构、记忆和应用这些知识（赵国庆2009：16-17）。因此，思维导图的使用需要学生有意识地建构自己的知识并开展合作活动和小组交流。 4.思维导图的应用。实验对象：高一二班50人，三班50人；高中3班学生50人（注：“加拿大加拿大国际学院”俗称“中文班”）。

实验内容：人民教育出版社英语必修课3。样本材料：英语必修科目三Unit4天文学：Scienceofthestar、ReadingandCompressive。学业情况分析：学习思维导图的都是“语文加班”的学生。 “中班”学生的学习成绩低于整个年级。虽然部分学生英语成绩优秀，但词汇量、阅读能力都能满足新课程大纲的要求。然而，大多数学生的词汇量相对较小，阅读能力较弱。本文是一篇科普文章。虽然课后有生词讲解，但长难句较多。指导原则：一切以学生为中心，学生有自主权和选择权。教师应该为学生提供支架，帮助学生完成学习目标。教师要引导学生、鼓励学生，利用思维导图促进学生自主学习能力的提高，完成小组合作与讨论，利用思维导图激发学生的学习兴趣。 1）指导步骤： 1.引入思维导图。询问学生应该如何做笔记才能更有效地介绍主题。向学生展示优秀的思维导图作品很重要，让学生大开眼界，直观理解。同时，应该告诉学生制作思维导图的好处：思维导图可以帮助个人打开思维，有效连接新旧知识。更重要的是，学生必须认识到，只有经过信息加工的知识才能内化为自己的知识。 2.确定中心词。一开始，如果学生无法从文章中提取出中心词，教师可以帮助他们找到中心词，并让学生构建与主题相关的思维导图。

3.引入分级的概念。指导学生对列出的知识点进行逻辑排序和分层。 4、注重提炼关键词。子概念应简单明了，最好不超过5个单词。否则，就只是一种变相的抄袭。 5、检查和审核。看看你能否通过你制作的思维导图掌握这篇文章的结构，能否根据思维导图解释文章的主题和子概念。 2）教学步骤： 1、消除单词障碍：在学习本文之前，让学生提前预习。主要目标是理解文章中的生词。上课前，教师通过将单词带入上下文，让学生更加熟悉这些单词。 2、快速阅读，找到每段的主题句，并要求学生画出主题句。第1段：没有人知道地球的开始。第2段：“大爆炸”后的数十亿年，地球仍然是尘埃云。第3段：水也出现在火星等其他行星上，但与地球不同，它后来消失了。第4段：数百万年后，第一个极小的行星开始出现在水的表面。大约260万年前，出现了一些聪明的小动物，现在有手有脚并传播到地球各地。 3.根据主题句词找出关键词。

第 1 段：地球是如何开始的？ （本文需要回答的问题）第2段：BigBang第3段：水第4段：行星第5段：Smallcleveranimals4。根据关键词，让学生在阅读时用笔画出段落中能够描述或介绍关键词的单词和短语。 。 5. 根据文章中概述的关键词和内容，将其呈现在思维导图中。 6. 小组内分配任务，根据自己画的思维导图整理关键词并重复内容。 5.结论通过思维导图学习英语文本对学生来说是非常有益的。通过使用思维导图，阅读一篇几百字的文章不再感觉令人生畏。同时，学生在制作思维导图的过程中可以理解章节的含义，完成思维导图后，学生的作品将通过投影仪展示出来。在这个过程中，他们的努力成果会得到认可，学生的自信心也会得到加强。更重要的一点是，学生可以通过自己画的思维导图背诵文章段落的大意。这是老师定下的目标。虽然有些学生仍然无法完成，但大多数学生都可以做到。当然，这个过程中也存在一些问题。例如：有的学生看不懂文章，画图时抓不住要点；有些学生在制作思维导图时不知道如何总结，往往直接在子概念中抄下整句话……一般来说，思维导图的使用可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文并构建自己对文本的思考。它打破了传统的教学方法，是一种值得教师和学生尝试的教学方法。