![畅说英语培训-成人英语口语培训-在线英语教育](/uploads/allimg/20240220/1-2402201RA5N3.png)
400-123-4567
英语三只小猪范文第 1 部分
关键词: 珠三角地区高职院校;商务英语翻译课程;实践教学
2014 年,董事长在全国职业教育工作会议上指出,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是年轻人打开成功之门的重要途径。他还要求各级党委和政府把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置,更好地支持和帮助职业教育事业发展,为实现“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。在中国的职业教育体系中,高等职业教育无疑是重中之重,是培养社会经济发展各类实用型专业技术人才的关键。
1. 研究方法
本文的范围仅限于广东珠三角地区的高职院校,作者主要对该地区的高职院校进行问卷调查,调查对象主要为外语系教师或学生。问卷中涵盖的主要问题是:(1) 商务英语翻译课程的基本信息,如学分、学时、学期和性质。(2) 开设实践培训课程。(3) 选择翻译教材。(4) 翻译课程困难。(5) 翻译课程的教学模式。(6) 培训课程的操作流程。由于本文是关于高职教育商务英语翻译实战教学效果研究课题的试点调查,笔者在调查过程中将重点对实践教学进行考察。笔者共发出15份问卷,共收到12份有效问卷,涉及广州市9所高校,深圳、珠海市1所,佛山市1所,另有3所为不完整或不符合调查要求。其中,既有公有私营企业,由于调查范围有限,本研究获得的数据只能提供一些参考意义。
二、调查结果
1. 商务英语翻译课程
在收到的 12 份有效问卷中,所有学校都开设了商务英语翻译课程,可见这门课程在外语系的教学计划中起着不可或缺的作用,正如姚继国 (2014) 认为职业院校主修商务英语的学生就业范围广泛,在涉外工作中经常需要使用英译中, 所以在职业院校商务英语专业的教学中,翻译能力的培养显得尤为重要。机构之间的差异主要体现在开设的学期、课程的性质、学分的安排和课时的安排上,第一学期有 2 所学校,第二学期有 1 所学校,第三学期有 6 所学校,第四学期有 2 所学校,第五学期有 1 所学校。4 所学校将课程设置为专业课程,8 所学校将其设置为专业必修课程。在学分方面,10 所学校为本课程分配 2 个学分,1 所学校为 3 个学分,另外 1 所学校为 4 个学分。上课时间方面,1 所学校有 64 学时,7 所学校有 32 学时,1 所学校有 16 学时,3 所学校有 28 学时。这种设置的差异也反映了翻译课程的随意性。
2. 商务英语培训课程
实训是高职院校人才培养计划的重要组成部分,能否做好实训教学建设成为高职院校能否培养出实务型人才的重要保障。商务英语翻译课程是一门非常实用的课程,实践培训课程是确保学生能够练习翻译技能和练习翻译技巧的重要组成部分。学生只有通过大量的笔译和口译实践训练,才能掌握在训练过程中做好翻译所必需的方法和技巧,如翻译中长句的断句技巧、主动语态和被动语态的相互转换、增减词的方法、正向翻译的技巧等, 焊接技巧、句子拆分技巧、句子闭合技巧、延迟翻译和口译预判技巧。学生接触真实的工作环境,积极参与实践,培养在实践中发现和解决问题的能力。为了更快地提高高职商务英语学生的翻译能力,从而达到提升其就业竞争力的目的。
3. 商务英语翻译教材的选择
教材是组织课堂教学的基础,教材的选择对课程的教学效果影响很大。因此,许多学校结合本国学生的特点和水平,本着“实用优先,足有度”的原则,选择合适的教科书,或者有的学校组织自己的教师编纂一本适合学校和地区实际情况的翻译教科书。在研究商务英语翻译教材的选择时,笔者特意提出了一个问题,“你觉得市面上的教科书能满足你的需求吗?“6 所学校的学生认为教材基本满足班级的需求,4 所学校认为不满意,2 所学校使用自己的教材。由此可见,目前的教材可以在一定程度上满足学生的学习需求,当然,在能力和条件下,学校可以根据学校学生的实际情况和所在地区的经济活动特点,为学生量身定制教材, 从而更好地满足学生的需求,贴近社会现实。如果教科书中的案例多出自本地区的公司和公司,可以缩短教学内容与学生之间的心理和认知距离,也会让学生充满兴趣。
四、结论
本文通过问卷调查的形式,从宏观角度了解珠三角地区高职院校商务英语翻译课程的课程设置、实践课程的开设情况、翻译教材的选择情况、翻译课程的难点、翻译课程的教学模式以及实践培训课程的运作过程。研究发现:1. 大多数学校对本课程给予足够的重视,但实践培训部分没有得到应有的重视。其次,课堂教学模式需要不断改革和创新,以提高学生的学习积极性,充分发挥学生的创造力。3. 翻译教学的难点在于文化背景和商务词汇,因此教师应在这两个方面下功夫,消除学生的翻译障碍,引导学生掌握商务英语翻译的重点。当然,由于本文涵盖的高职院校范围不是很广泛,因此本文的调查结果仅对珠三角地区商务英语翻译的教学和培训进行了一定程度的反映,以期为本课程的教学和实训改革提供一定的参考意义, 也为更广泛的调查和研究提供了基础。
引用:
{1} 陈静.高职院校商务英语翻译培训课程研究[J].湖北开放大学学报, 2011 (6).
{2}丁英强。高职院校商务英语翻译教学存在的问题及对策[J].中国科教创新指南, 2010 (5).
英语三只小猪样本论文第 2 部分
这位母亲正在给她 5 岁的女儿讲童话故事《三只小猪》:“小猪吓坏了,跑进草屋,关上门,在外面大喊:'该死的大灰狼,我不怕你!’”
这时,妈妈问女儿:“你知道大灰狼听了会说什么吗?”
“我知道!我知道!女儿兴奋地喊道:“那只大灰狼一定是吓了一跳,害怕地说:'天哪!这里有一只会说话的猪!’”
阿姨真棒
儿子4岁那年,她的同事张小娟被送进医院分娩。碰巧家里的猫生了小猫,一窝 6 只。第二天,我带儿子去了医院。看着托儿所里的 10 多个宝宝,儿子忍不住惊呼:“张阿姨真棒!我一下子生了这么多弟弟妹妹!
蚂蚁们没说
天空阴沉的,在一所双语幼儿园里,幼儿园的孩子们兴奋地对老师说:“老师,墙根处有很多蚂蚁在动!这位年轻的老师心想:趁这个好机会让孩子巩固他所学的英语单词。老师问他:“蚂蚁怎么说?彭彭愣了一下,脸色通红,用哭泣的声音回答了很久:“它,它,它什么都没说!
技巧
星期天,当我在家教我 6 岁的儿子阅读时,我拿出一张写有“脚”字样的抽认卡,让他阅读。儿子想了半天,忘了怎么读,就让我给我提示一下。我伸出脚提醒他,他喊道:“鞋子!我生气地摇摇头,见他还是听不懂,就脱掉鞋子又提示了一遍,儿子又读了一遍:“袜子!我又摇了摇头。为了让儿子正确理解,他再次脱下袜子,再次提示,这一次他的儿子似乎明白了,并大声读出:“臭脚!我非常生气,我想打败他。
不要哭
爸爸妈妈吵架了,妈妈气得哭了起来。4 岁的女儿乖乖地拿来两张纸巾给妈妈擦眼泪,用完后又去拿两张,第三次去拿纸巾时,她突然双手搂腰,一脸生气地对妈妈喊道:“别哭,没有纸巾, 明天买下它们后,我还会再哭泣的!妈妈泪流满面,大笑起来。
虚拟
我上小学的女儿第一次写了一篇题为《我第一次做家务》的作文,内容是帮助妈妈拖地、做饭和洗衣服。根据老师的要求,论文写完后应由家长签名。编剧的爸爸看完后,在下面写下了一句话:剧情生动,纯属虚构。难受
“爸爸,”小儿子说,“我今天待在家里好吗?我感觉不舒服。”
“你为什么感到不舒服?”爸爸问。
“学校。”小儿子回答。
英语三只小猪范文第 3 部分
B:女士们,先生们!
C:老师和孩子们!
Qi:大家好!
C:吹走五月的尘埃,迎接六月的阳光。
B:六月是童年的摇篮;六月是童年的梦境;六月是童年的太阳;
A:在欢乐的6月1日来临之际,我们迎来了X幼儿园的又一次盛大活动——XX幼儿园素质教育成果展示暨文艺汇演在这里举行。
B:XX 幼儿园成立于 1984 年 6 月。
C:20多年来,X青年坚持“面向未来、追求卓越、服务社会”的宗旨,以“健康、聪明、活泼、自信”为培养目标,在“全面发展”的素质教育理念的指导下,积极为孩子创造自我发展的空间,搭建孩子施展才华的舞台, 并取得了丰硕的成果。
其中,有获得全国青少年书画艺术比赛特等奖、金奖、银奖的孩子,也有获得市级各类比赛一、二等奖的孩子。在这个热情洋溢的花园里,年幼的孩子们感受到了成功和喜悦,以及来自关心他们成长的各界人士的爱的传递。
B:今天,让我们感受一下 X 幼儿园孩子们成长的喜悦,欣赏 X 幼儿园老师们多彩的风采。
A:我想宣布,“金色摇篮 金色想象”XX幼儿园素质教育成果展暨文艺汇演现在就要开始了。首先,请允许我介绍今天参加我们活动的领导人。他们是(省略)。
答:欢喜的锣声响起,欢喜的鼓声敲响。看,由我们托儿所阿姨和孩子们组成的腰鼓队正热情洋溢地向我们走来,让我们跟着他们的鼓一起欢呼吧!
C:X幼儿园的成长离不开社会各界领导的关心和支持,特别是红梅街道领导的大力支持,每年拨款数十万元用于幼儿园建设和教师培训。接下来,我们热忱欢迎红梅街道领导为我们发言
B:近年来,我们幼儿园努力营造独立开放的活动环境,积极为孩子的发展提供舞台。我们每年举办儿童音乐节、体育节、艺术展、故事会等,不仅促进了孩子能力的发展,也积累了丰富的幼儿园文化。以下是大家的合唱。由幼儿园儿童表演
A: 你听说过吗?有一种情感叫做奉献,维系着 X 小孩子的每一颗心,它来自 X 小天宽广的胸怀和无私的爱,它诠释着世界上最美好、最真挚的爱。由XXX校长带领的X幼儿园团队是一群幼教改革的领军雁,他们开拓的眼光\创新实践造就了X幼儿园独特的幼儿园文化。请欣赏散文诗
B:孩子们在幼儿园快乐成长,通过小组活动了解世界。奇妙的水下生物、神奇的自然现象和有趣的风俗,都是孩子们谈论的话题。看!他们还为大家带来了具有西式风格的印度舞《快乐银玲》。
A:我们幼儿园有一道风景很美,那就是家长学校。这也是我们学校的双赢结果。家长和朋友是我们的教育和教学伙伴,他们的支持和合作给了我们成功的勇气和信心。下一场表演是我们的老师和家长为孩子们制作的道具。看完之后,你就会明白了
B:你说我们的宝贝可爱吗?辣妹们的衣服漂亮吗?这么多漂亮的衣服吸引了森林里好奇的小动物。看!他们来了。舞蹈组合“Animal Pop Color”。
C:小老鼠、小兔子、小猫咪,它们跳舞真开心啊!但是有三只小猪,而且他们遇到了大麻烦,这是怎么回事?请欣赏英国童话故事《三只小猪》。
英语三只小猪样本作文 4
反思我们的话语教学,课堂上出现这种冷场现象的原因大致可以归纳为以下两类:1、老师提问后,学生思维不到位,无法回答;2. 学生想表达他们的想法,但他们的语言支持不足,无法表达。这时候,学习脚手架的建设就显得尤为重要。通过搭建学习脚手架,教师可以将复杂的任务分解成几个难度相对简单、循序渐进的任务,有效降低了活动任务的难度,让更多的孩子参与进来,体验成功,获得自信。有鉴于此,本文将基于教学实例探讨脚手架理论在语篇教学中的有效应用。
1. 理论基础
脚手架式教学的概念源自维果茨基的近期发展区理论。他指出,教学不能被动地适应儿童当前的智力发展水平,而应该关注学生的直接发展区,并通过提供适当难度的问题,将学生的智力从一个层次引导到另一个层次。建构主义学者在此基础上进行了进一步的研究,借用了建筑业的“脚手架”到教学中,这才叫教脚手架。该教学支架的使用为学生的语言表达提供了充足的语言支持,为学生高质量的语言输出奠定了基础。话语教学中常用的学习脚手架包括情境脚手架、信息脚手架、示例脚手架等。
2. 脚手架概念在小学英语会话教学中的有效应用
1. 巧妙搭建情境支架,激发学生阅读话语的兴趣。俗话说,兴趣是最好的老师。要提高学生的话语阅读能力,我们应该从学生的兴趣开始。在教学实践中,教师可以将贴近学生现实生活的童谣、故事、游戏等教学形式融入课堂教学中,通过营造良好的学习情境,激发学生课堂参与的兴趣和积极性,为全班的有序高效发展奠定基础。
(1) 童谣情境脚手架的创建。例如,在教授“三只小猪”课外绘本的故事时,老师会播放一首关于三只小猪的歌曲的视频,并鼓励学生随着音乐哼唱。歌词中对三只小猪性格的描述,也能唤醒学生们已有的知识储备,为以后深入研究文本奠定基础。
(2) 创建故事情境脚手架。例如,在继续阅读《三只小猪》课文之前,老师向学生展示了一段关于“猪妈妈对三兄弟说,你长大后应该学会独立,你应该建造自己的房子”的视频,学生们观看视频并思考这个问题: 三只小猪为什么走?他们下一步需要做什么?,这反过来又引入了 make their houses 的话题。故事情境的营造有效地调动了学生们阅读文本的兴趣,使本文的故事情节更加完整和真实,使孩子们对文本的理解更加到位。
(3) 创建游戏情境脚手架。例如,在教授“6A Unit 3 Holiday fun”课程时,老师首先让学生拿出抽认卡,在小组中一起阅读新单词。阅读抽认卡后,学生们以小组形式玩文字游戏。一个孩子拿着抽认卡(国庆节),其他三个学生根据提示猜字(长假),第一个猜出的学生得 1 分。当所有的抽认卡都分发完毕后,该小组会计算每个人的分数并评判该小组的单词 king。除了小组游戏外,教师还可以组织全班游戏,比如 Magiceye,学生看到屏幕上闪现的生词可以快速读出,对检测学生的单词学习起到一定的作用。有了词汇知识,学生阅读课文的障碍就更少了,老师可以把更多的精力花在学生更高级能力的发展上。
2. 巧妙地设置图解信息支架以优化课堂生成。课堂上的精彩一代,往往来自于老师在备课时的全情预设,来自于老师对教学资源的有效利用,来自于老师对学生学习情势的正确理解。当教学任务的难度高于学生的实际水平时,学习脚手架的创建至关重要。
3. 使用示例脚手架引导学生积极探索。许多学生害怕写论文,当谈到写论文时,他们感到不知从何开始。造成这种现象的原因也是学生对英语作文的结构没有很好的理解。写作有一个从模仿到创作的过程。这些实例向学生展示了对写作最直观的理解,避免了模棱两可的解释,调动了学生对写作的兴趣,使学生在写作中有了可遵循的规律和可遵循的规则,轻松进入了写作的殿堂。欣赏完实例后,老师可以让学生以小组形式对范文进行讨论、交流和评价,吸收样本文的优点,然后动脑筋和想象力写出自己的文章。当学生拥有充足的语言材料时,写作将不再是一件令人生畏的事情,灵感的火花将是险恶和贪婪的
英语三只小猪样本作文 5
1. 小学英语课堂题中的误区
1. 提出偏离教学目标的问题,急于引导
一堂好的课应该密切关注既定的教学目标,但在教学实践中,一些课堂问题偏离了教学目标。
例如,为了让学生练习和强化新的句子结构 “他/她做什么”,一位老师设计了一项名为 “邀请家长参加聚会 ”的活动,让学生沉浸在动作中。这个想法很好,但是在课堂提问的过程中,只要学生犹豫不决,老师就会立即上前引导他,并使用已经学过的“他/她的工作是什么”的句型。在老师的指导下,学生误以为这是他们学到的新句型,所以学生输出旧的句型“what's his/her job”,而新的句型“他/她做什么”没有完全提及。
作为一个好的提问者,应该给学生足够的时间去思考,而不是急于引导,这将激发学生独立思考的能力,使学生能够提供更完整、更正确的答案而不会感到压力。
2. 缺乏对学生情绪的关注和师生之间的沟通
提问是师生之间交流和学习的过程,而不是师生独角戏。在课堂问答过程中,一些老师有意无意地干扰了学生对某件事的情感表达,从而挫伤了学生回答问题的热情。例如,在三年级的英语课上,老师教动物名字。在给米老鼠送上卡片后,老师说:“我喜欢米老鼠,如果你不喜欢它,你可以说'我不喜欢米老鼠'。但我认为你们喜欢它。“老师说这话时非常自信。在学习“猪”字时,老师首先问学生是否听说过“三只小猪”的故事,然后问个别学生:“你喜欢猪吗?还没来得及回答,老师就热情地引导学生们说:“不,我没有。作为老师,你不能用自己的意愿代替学生的想法,更不能把自己的好恶强加给学生,尤其是小学生,因为他们的心智还不成熟。
2. 小学英语课堂的提问策略
它
是一门遵循小学生课堂认知规则的艺术,高质量的课堂提问不仅需要教师掌握一定的课堂提问原则,还需要教师掌握一定的课堂提问策略。
1. 设置问题的上下文美国
当代著名教育家布鲁姆认为,成功的英语课堂应该在课堂上创造更多的情境,让每个学生都有机会使用他们已经学到的语言材料。杜威强调,学习者应该有一个“实证的真实情境”,在真实的情境中,应该有真实的问题让学生思考。老师在提问时应该设置一定的情境,不应该非常突然地问学生。在低年级的英语课上,老师讲了 “帮助壁虎找到妈妈 ”的故事。上课一开始,老师展示了一些形状和大小不一的动物尾巴,并问道:“这是谁的尾巴?学生们猜测这是谁的尾巴。猜猜后,老师呈现了一条断尾巴和一只悲伤的壁虎,并以壁虎的身份问道:“我的尾巴在哪里?他拿着各种动物的尾巴,一个接一个地问学生们:“这是我的尾巴吗?“全班同学都在师生问答中愉快地度过。老师为全班搭建了一个很好的提问情境,让学生们的对话自然而然地进行。
2. 适时提问,把握机会提问
提问时要注意时效性,把握提问的时机。在提问时给学生更多的思考时间,这样他们就有时间思考。提问的最佳时机是当学生处于想理解但听不懂、想说但说不清楚的心态时。这时,提问既满足了学生的求知欲,又节省了时间,提高了课堂效率。例如,在学习英语 3A Unit 11 时,老师问了这个问题:“那个女孩是谁?那个女孩来自哪里?老师没有让学生立即回答,而是拿出一张 Nancy 的照片,让学生说:“如果你是她,你会如何介绍自己?一个同学走过来对我说:“我叫南希,我来自伦敦,我是个女孩。这样,学生就有了一次在思考和倾听的同时思考问题的机会。
3. 提出问题并结合适当的鼓励性评论
很多老师都遇到过这样的情况:很多害羞的小学生不愿意主动回答问题,怕犯错了会被同学尤其是老师嘲笑。因此,为了给学生积极回答问题的信心,教师应该满足学生的心理需求,并给予适当的鼓励性评论。合理的表扬会给学生带来成功的喜悦,增强他们的学习动力,并更积极地参与课堂提问活动。