摆脱语法教学的误区

目前，在英语语法的教学中存在两个误区：一些老师认为语法教学是知识结构的教学，即让学生记住从中文转换而来的语法规则。几十年来，语法翻译一直主导着英语教学，很多一线教师都是在这种传统的教学模式中成长起来的，所以大部分语法教学都是“填鸭式的”。老师整理出每个语法项目的重要规则，并列出大量例句进行练习。上课后，老师说话干巴巴的，手上用粉笔写字，擦一块又一块的黑板，背疼;学生沉浸在做笔记、记住定义和记住公式中。沉闷的课堂和枯燥的教学方法，老师把学生培养成只会做题，不善于沟通的“书”。人们给这种英语教学起了一个非常生动的名字——哑英语。新课程改革后，仍有一些老师讲“说”，避免讲语法知识，尤其是讲中文讲解，认为学生只要在一定情境下能达到语言的交际性，就能达到语言的交际性，在课堂上不讲语法知识， 并注重培养学生表面听、说、读、写技能和语言交际能力。数以千计的高层建筑从地面拔地而起。如果没有良好的基础和系统的知识体系来支撑，学生的英语学习只会随着年级的提高而变得越来越困难。

提高对新课程标准的认识

新课程标准指出：“英语课程改革的重点在于改变英语课程过于注重语法和词汇知识的解释和教学，而忽视学生实用语法能力培养的倾向。“在新课程标准下，我们需要改变教学方法而不是教学内容，我们需要改变教学理念而不是教学形式。没有明确的法则可以传授，但最重要的是获得法则。每种教学方法都有其优点。我们应该遵循新课程标准的理念，先感知后合理化，即感受、观察、发现、讨论、解释、应用。教师引导学生独立观察，通过分析和讨论发现和总结语言的规则并加以应用，使学生在过程中感知和体验语言，很好地理解语法点的用法和内涵，从而达到“中取之所学，为所用而学”的目的。

了解如何应对新的课程标准

兴趣是最好的老师。学生的天性决定了他们对新事物特别感兴趣，对知识有强烈的渴望，学习效果与兴趣有很大关系。老师可以在课前搜索一些小视频、英文歌曲、图片等，从而为学生营造生动活泼的课堂氛围，为学生营造逼真的情境感知语法，使新知识更加生动清晰地呈现在学生面前。这些都有利于培养学生学习英语的兴趣。兴趣不是与生俱来的，而是后天培养的。新课程标准提倡采用任务式教学方法，其中教师设计多层次的任务，创造丰富多彩的任务执行环境，给学生有趣的输入，引导学生通过完成任务活动达到语言学习的目的。

母语是最强大的辅助工具。我们不需要刻意掌握母语，但可以用母语来学习英语，尤其是语法，让母语成为最有力的辅助。例如，英文的元音和辅音，中文的韵母和首字母;单词的词性、句子的组成部分等。注意差异，让学生习惯英式中文。我们还可以编一些中文简或短篇小说，帮助学生记住语法规则。例如，形容词或副词超过最高级别的不规则变体：一个孩子很小，两个孩子更多（mang/much），两个孩子很好（good/well），一旦他们生病了（生病/坏/坏），母亲累了，饿死了（更糟），父亲跑得很远（far-father-farthest）。通过谐音，各个单词被连接成一个诙谐的故事。事实证明，有时这个故事虽然有点牵强，但特别受到学生参与和记忆的激励。

方法是最有效的保证。科学的方法可以做到教学事半功倍，是提高教学效果的有力保障。教师应牢记新课程标准的概念，并将其融入实际教学中。

新的课程标准为英语教学指明了方向。未来，我将继续探索更好的教学方法，让学生更愿意和接受学习英语语法。