一、简介

发音教学是英语教学的重要组成部分。在英语学习的初始阶段，教师应通过系统的教学内容设计，帮助学生打好发音基础，更好地促进学生的词汇学习和听、说、读、写、看能力的全面发展。另一方面，如果学生的发音基础不扎实甚至有差距，就很容易成为后续知识学习和能力发展的障碍，影响学生发展语言综合运用能力。严重时还可能导致学生学习英语的兴趣和信心下降或丧失，导致学生过早分化甚至放弃学习英语。

音标是中国学生学习英语非常有效的辅助工具。音标长期以来一直是我国基础教育英语课程的必修组成部分。 2001年新一轮课程改革启动后，小学（一级、二级）英语课程的内容和目标要求并没有对音标教学提出具体要求。各版本新课标英语教材中，大部分音标不再作为专项教学必修内容。于是，这一时期的英语发音教学实践中逐渐出现了许多不同的解释。根据笔者近十年的讲学、教研和教材培训了解到，不仅不同省、市、地区对音标教学的理解存在很大差异，甚至在同一地区甚至同一地区，对音标教学的认识也存在很大差异。同一所学校，不同的老师对音标教学的理解和处理。不都是一样的。其中比较有代表性的观点有： 1.音标教学是一种落后的英语教学理念。新课改后，中小学英语不再需要教音标； 2、教不教音标都可以，教师可以而且应该因地制宜、因地制宜。学生实际上需要做出灵活的选择，这是英语课程标准灵活性的具体体现； 3、小学阶段暂不进行音标教学，从初中阶段开始进行系统教学； 4、小学、初中阶段无需教授音标； 5.公立学校课堂教学中不再教授音标，有需要的学生可以自由选择通过其他方式进行课外学习。

中小学英语课程还有必要教授音标吗？我应该从哪个年级开始教书？具体教授到什么程度呢？怎么教？二十年来，从课程理念到教材编写，从教研活动到一线课堂，从学生到家长，对这一系列问题存在各种模糊的认识，也缺乏基本的可操作性。实践中的规范。如果这种情况长期存在，将会影响英语教学的整体效果和中小学英语课程教育目标的实现。下面，笔者将根据英语语音教学中常见的困惑和问题，分析音标在中小学英语教学中的独特价值和作用。结合曲阜市小学四年级英语音标教学实践，提出笔者对音标教学的认识和认识。供关注音标教学的同行参考和指正。

2、音标是外语学习者掌握发音的有效工具。

音标对于英语母语者和外语学习者的作用存在根本差异。英美国家的孩子大多数不用学习音标就能掌握英语发音。对于中国孩子来说，音标是必备的辅助工具。主要原因在于英语学习的环境和条件。在中文语境下学习英语，在不学习音标的情况下掌握发音，需要的时间、精力甚至经济成本远远超出了普通学生的承受能力。从语言和发音发展过程来看，在英语环境下不学习音标掌握发音主要依靠大量长期、高频、高质量、可理解的语音输入，再加上高质量的语境。反馈。认知过程符合母语的自然习惯。过程类似。这种学习语言和发音的方式所需要的条件其实是非常苛刻的，远远高于常人的想象。仅以时间为例，母语国家的孩子基本掌握英语所经历的自然语言沉浸时间，换算成我国普通小学的英语教学时间，总共需要四十年左右。这没有考虑其他复杂因素，例如起始年龄、语言输入质量、频率、遗忘、干扰、语言识别和对社会关系的同步支持。

自然习得母语的方式并不一定适合外语学习者。在英语教学中，可以适当运用语境中的自然语言输入法来帮助学生学习语言。这种方法对于激发孩子学习英语的兴趣、降低入门难度、减少学习焦虑具有一定的优势。然而，即使通过自然输入和反复模仿来获得英语发音是合乎逻辑的，但如果以特定的发音技能水平作为参考，至少在目前的条件下，中国学生所需的时间和成本太高了。大多数家庭和学校尚不现实可行。近十几年来，中小学英语教学倡导大量追随、模仿的教学理念。这个概念本身并没有什么问题。但不少教师由此引申，错误地认为不再需要教音标了。光靠听和读来学会读单词和说英语，学校规定的课时是远远不够的。而且这种以泛听为主的输入方式对学生的词汇量和对语言结构的熟悉程度也有很高的要求。如果不满足相应条件，采用听书（“磨耳”）的自然输入法进行教学，学生听到的就不是英语发音，而是语义噪音或支离破碎的音节片段。大多数认为不需要教音标的论点都是基于这样的论点：英美国家的孩子不学习音标仍然可以掌握发音。这种说法对于现在的中国学生来说是站不住脚的。

3. Phonics不能代替音标学习

有人认为自然拼读法可以取代音标，成为中国学生学习发音的工具。这种理解是有问题的。 Phonics的主要功能是帮助母语儿童学习阅读和写作。其工作原理和条件与音标有本质区别，不能取代音标。下面从音标和拼写的不同属性，以及中国学生和母语学生学习英语的不同认知过程两个方面进行分析。

(1) Phonics 和国际发音字母表 (IPA) 是两种不同的语言学习辅助工具。它们具有不同的功能，适用于不同的对象。在英语国家，自然拼读法被用来帮助孩子学习阅读和拼写。主要是解决“文盲”问题，并不是发音学习的工具。音标是标记语言文字读音的音标系统。在英语学习中，经常使用音标来帮助学习、规范、纠正和记忆单词的发音。

Phonics在英美国家已有数百年的历史。用于帮助已经基本掌握英语听说的母语儿童学习英语阅读和写作（Reading & Spelling）。由于英语是表音文字，字母和声音之间有着密切的对应关系。一旦孩子掌握了字母（Letter）和声音（Sound）之间的对应关系，他们就可以读出单词，而无需通过音标来学习。 Phonics可以帮助孩子将听力和口语词汇转化为阅读词汇。在拼写过程中，当母语儿童发现字母和声音之间的对应关系时，一旦读到单词，他们就能自然地与大脑中存储的对应声音联系起来，并顺利地理解单词的含义，听力词汇也会随之产生。自然地转化为阅读和写作词汇。这样，学生就能逐渐学会阅读。例如：5岁的英国男孩Tom已经掌握了约4000个常用单词（别人说的时候Tom能听懂，Tom自己也能根据自己的需要自由使用），这是英语教学中常说的他已经掌握了这四个字。五千字的读音、意义及常用搭配等）。尽管汤姆没有接受过专门的学习训练，但他在母语环境中自然地习得了英语发音。日常英语会话和沟通基本没有问题。我能听懂别人的话并说出大量“语法正确”的句子。然而，此时的汤姆还只是一个“文盲”，因为既不会读也不会写，英语听说水平基本就及格了。对于解决阅读和写作问题，自然拼读法可以作为一个非常有效的辅助工具。通过系统的训练，结合专门编写的分级阅读材料，一般几年后，汤姆就能基本掌握这个相应的规律，逐步做到“见词而读，听词而写”，阅读普通小说和故事，写简单的句子和段落都没有太大问题。

从上面汤姆的例子中，我们可以看出，当母语儿童学习阅读和发音时，他们的听说能力已经得到了充分的发展，他们已经积累了足够的词汇量，他们已经掌握了英语的基本规则：一个整体。然后他们只用自然拼写来辅助他们学习“阅读”。中国学生学习英语的前提条件和认知过程与此有着本质的不同。大多数中国学生开始学习英语时，发音、词汇、拼写基本是同步进步的。换句话说，绝大多数中国孩子刚开始学习Phonics的人既没有掌握英语发音和基本语法规则，也没有几千个单词的基本词汇。

(2)中国学生学习Phonics有特殊困难。不学习音标而仅依靠拼写的“感知”和“经验”，通过培养“拼写意识”让学生逐步掌握英语听、说、读、写技能的想法，是不成问题的。对或错或好或坏，但适合群体的。比例和概率问题。缺乏母语环境、没有听力词汇积累的中学生在使用Phonics转换工具时缺乏必要的可转换内容储备。在这种情况下，Phonics就失去了最大的意义（盖兆全，2020）。母语学生在开始拼写之前就已经掌握了单词的发音和含义，他们只是通过拼写进一步掌握单词的拼写形式。因此，它的目的是帮助他们学习阅读而不是学习发音。然而，即使这是真的，中国学生还是学习自然拼写。能够“看字读字，听字写字”并没有太大的实际意义，因为缺乏相应的语言意义。能读的只是“声音”而不是“言语”，能写下来的也只是“字母串”而不是“单词”，除非他们同时学习并掌握了四五千个听、说单词，这对于绝大多数中国小学生来说是不现实的。现实情况是，中国学生与母语学生使用拼写工具的这一本质区别常常被忽视。

依靠拼写学习发音的中国学生存在一些无法克服的问题。从中国学生学习英语发音的角度来看，拼音不能取代音标的教学功能。随着学习内容的深入，中国学生依靠拼写学习发音的方式逐渐暴露出一定的缺陷。例如，25%-30%的不规则单词无法直接读取；相同的字母或字母组合在不同的单词中可能发音不同。不同的字母或字母组合可能具有相同的发音；我不知道在各种发音模式中选择哪些元音；我无法判断双音节词和多音节词的重音；听力不够灵敏的学生，仅靠听和模仿很难掌握发音。近二十年来，国内英语教学尤其是社会培训机构对自然拼读法越来越重视。近年来，各种自然拼读课程呈现出“繁荣”的发展。在一些地区的学校教学中，自然拼读法也被引入英语课堂，并进行了多种形式的尝试。有的用它来教发音，有的用它来培养学生的“语音意识”，还有的用它来培养阅读和写作能力。有多种形式。至于效果如何，目前还不得而知。当然，机构的招生宣传也不能太当真。还有一些涉及自然拼读教学的教学和研究活动、期刊文章和相关“主题”的案例或总结。但笔者目前还没有发现任何设计更为严谨的实证研究，也没有发现任何专门研究Phonics教学的研究。对会阅读的中国儿童与同水平未学习拼写的中国儿童的发音、阅读和写作能力进行系统比较和跟踪研究结果。

4.中国学生学习音标的必要性

(1)音标在辅助英语发音学习方面具有优势。国际音标（IPA）是语言学家研究和记录语音的工具。声音与符号无一例外的对应得很工整，使用起来可操作性很强。目前，英语教材中使用最广泛的《国际音标》是第14版DJ音标。 DJ音标来自丹尼尔·琼斯所著的《英语发音词典》一书。它使用部分国际音标音标作为英语教学音标。它主要为外国人学习英语提供发音标准，因此针对性很强。英语音标的数量非常有限，无一例外。一旦掌握，可化繁为简，大大提高了发音学习的效率，促进了其他技能的发展。

(2)音标是中国学生学习英语的重要工具。如果不学拼音，只靠听和模仿，中国学生很容易模仿单词（马成，2015）；由于担心忘记单词的发音而用汉字标记英语单词的发音的做法在当今的小学生中并不流行。稀有的;学生普遍不区分长短音，如吞咽音、加音等。严重现象，如worker发音为work；不懂拼写规则，缺乏音节意识，读句子生硬，没有节奏感；他们仅仅依靠死记硬背来掌握单词的发音，很容易导致词汇学习的发音、形式和含义脱节。随着学习的进展，长单词越来越多，学生拼写和记忆单词变得越来越困难。教学中因发音基础差而引发的一系列问题提醒教育工作者，从实际教学需要的角度出发，在资源、课时、师资、语言环境等相对有限的广大欠发达地区，将音标作为英语教学的辅助工具。等等，还需要更大的面积，注音符号要继续发挥作用。

(3)音标有助于衔接小学英语教学。小学不教音标。初中老师理所当然地认为他们在小学就已经学会了音标。高中老师更不可能教音标。因此，多年来，我们不难发现，很多学生学了一辈子英语，却不认识音标。我们不得不承认，这是可笑的，甚至是可笑的。在一些广泛使用的初中教材中，发音学习内容都安排在附录中。老师会因为上课时间紧张或者注意力不够而忽略这部分内容。这样一来，学生的拼写能力就得不到应有的训练，没有老师、没有录音，他们就做不到。能读字。高中教材词汇量猛增，学困生失去信心，令人担忧。特别是在广大欠发达地区，近年来语音教学质量不容乐观。我国英语发音教学应继续重视字母、音素、音标的教学，它们是英语发音学习的基础（刘道一，2019）。

(4)学习音标不会增加学习负担。有些人不主张在小学教授音标，因为担心增加学生的学习负担，或者担心干扰汉语拼音。首先，不学音标就减少了学习内容，表面上减少了教学负担。但实质上只是暂时掩盖了矛盾，把负担和困难推迟到了中学阶段。由于缺乏必要的基础工具，在后续的学习中会遇到越来越多的障碍，学习效率低下，负担也必然不断累积。这与不教音标的初衷背道而驰；其次，音标和拼音相互干扰。这只是一种猜想，并非科学结论。观察许多在双语或三语环境中长大的孩子的语言发展情况，这个猜想缺乏根据。在没有确凿可信的结论之前，不应出于主观考虑而放弃音标教学。事实上，过去几十年的音标教学实践表明，音标与汉语拼音是否相互干扰，关键在于教师的引导和指导。如果引导得当，拼音不会干扰音标学习，而是会转移到音标学习上，提高学习效率（魏玉芬，2009；太霞，2011）。目前，全国小学英语课一般从三年级开始。此时，大部分学生已经学习并掌握了汉语拼音。拼音最初是参照国际音标制定的一套音标。音标中的辅音大致对应于拼音中的声母，音标中的元音则与拼音中的韵母相连接(王育仁，2001)。至于语音学中非常重要的拼接意识，只要学好并掌握了汉语拼音，基本上就可以直接迁移到英语单词的拼接上。除了与汉语拼音接近或相似的内容外，真正需要学生重点训练的英语音标不到一半。例如，辅音音素如 /b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/ 与相应的声母相似汉语拼音。英语汉语的单元音和双元音有很多与汉语韵母相似的发音。结合典型事例和比较练习进行教学，并不需要花费太多时间。当然，英语音标还有其他部分与汉语拼音不同，需要单独分类进行教学和练习。另外，音标教学是否会增加学习负担，与考试评价直接相关。小学进行音标教学的目的是帮助学生熟悉单词的发音，辅助单词的正确发音和记忆。它的目的不是为了记忆或书写音标。在一些地方的小学考试中，采用了与测试中学生相同的方法，要求小学生写出音标，或者对单词进行非常详细的音标识别等。各种不恰当的做法会增加负担，但这就是不是音标教学本身造成的。

(5)音标学习可以促进学生英语综合素养的发展。首先，音标学习可以促进学生思维的发展。学习音标的过程也是学生反复体验发音、语义、拼写形式多重对应的过程。学生可以理解字母和音素之间的对应关系，慢慢形成音节意识，这是一个非常有意义的认知过程。通过对不同符号系统的识别、比较和转换，锻炼学生的逻辑思维、分析和推测能力等思维素质。其次，掌握音标可以进一步提高学生的自主学习能力。学习音标会让你读单词更准确，记单词更快，这也会导致听、说、读、写技能的发展。最后，学习音标的最大好处不仅在于可以提高学生的听、说、读、写、看等能力。随着语言学习能力的提高，学生掌握了拼写、记忆单词的技能，以及查阅词典等自主学习技能。学生可以更轻松地体验到语言学习的成就感，进而进一步激发他们学习英语的兴趣和自信心。形成良性循环。从这个意义上说，音标教学有助于实现“为不教而教”的教育目的。

5. 结论

以上文章论述了音标教学在我国中小学英语教学中的重要性和必要性。结合教学研究和教师培训实践中遇到的问题对音标教学进行分析，得出以下结论：目前，全国大部分地区的音标教学在教学环境中，音标教学仍然在中小学英语课程中具有非常重要的价值，不应该忽视，更不应该盲目拒绝；在语音教学中，拼音不能取代音标的功能，应以音标作为学前儿童的教学手段。英语启蒙工具只能满足少数特殊需求。小学生学习汉语拼音后，自然拼读辅助英语学习的投入产出比明显低于拼音教学。小学生在三年级感性地积累了英语字母、词汇和发音后，可以参考上述实际案例，结合当地具体情况，在小学中高年级进行音标教学。当然，本文讨论的出发点是基于我国广大地区普通学校的师生。在一些大中城市的学校，音标教学的必要性可能并不突出。需要音标教学的学校遇到的具体问题也可能有所不同。希望本文对音标教学的看法和实践能够给其他人带来启发，也期待更多有识之士进行更有价值、更深入的研究和思考。

（摘自《基础教育外语教学研究》2020年第12期，原文已删除）

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