对于小学生来说，需要掌握英语十一个实词中的部分内容，句子主要包括常规简单句、平行句和少量复合句。单就单词和句子来说，小学生需要掌握的基本语法还是相当多的。因此，教师需要在遵循语法教学的三个基本原则的基础上，更有效地输出语法知识，让学生更容易接受。虽然我们强调在英语教学中尽量避免中文解释，但语法教学与语篇教学仍然不同。语法教学，特别是小学中高年级的语法教学，仍然需要语文的辅助。例如，大多数学生经过一系列练习后就知道了连词and的用法。不过，教师在教学时可以在情景或板书上进行一些创新，比如简单地在黑板上画一条河，河的两边各有两条边。有孩子了，该怎么见面呢？他们需要一座桥梁来连接，而英语中的“and”一词就像一座桥梁，起到连接的作用。这样，学生就会对这个连词印象深刻，并愿意使用它。在解释语法方面，学生需要牢牢掌握小学阶段的疑问句和陈述句。除了一些必要的练习外，教师还可以用汉语讲解疑问句和陈述句的区别，包括句子的构成和标点符号的使用。 。 2、情境感知语法知识 中国学生学习英语最大的困境是缺乏语言环境，但我们可以创设情境进行练习。也就是说，我们在教授语法时，必须把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，生动地呈现给学生，而情景教学法就具有上述优点。

创设生动具体的场景，将抽象语言变成生动语言，让学生更多地感受和接受英语。在小学阶段，学生刚刚接触英语，没有太多的语言积累和储备。语法不能仅以解释的形式教给学生。学生最终将通过在创设的情境中不断练习语法知识来培养相关的语法意识。例如，在高年级的过去时教学中，教师可以呈现一些时间词，如：前、十分钟前、昨天……以及动词的过去时，并设置场景让学生进行角色扮演和参与。所创造情境中的故事或事件。使用全身反应法大胆地写、说和表演。学生说完后，老师会解释一些语法并纠正错误。这样，学生的语法掌握就会更加扎实有效。当然，是先讲解语法再情景练习还是先练习再详细讲解相关语法，取决于不同的学术条件。二、学生分层吸收语法知识 1、在预习、课堂学习和复习中吸收语法知识。预习、课堂学习和复习往往是中国学生学习英语的三个重要步骤，也是掌握良好语法不可或缺的三个步骤。 ，而且这三个步骤也是有层次的。预习时，老师可以清晰地指导要学习的语法知识，布置一些问题，或者让学生回去检查语法的具体含义和例子，充分利用互联网的优势进行自主学习。教师经常在课堂上结合上下文进行语法学习。学习完相关新知识后，可以查看之前布置的题目。学生在学完词汇点后还可以进行归纳总结，课后复习。教师经常会布置一些相关的习题让学生练习，但此时教师也可以有不止一项任务，那就是寻找相关的语法点。例如：教完一般现在时后，让学生理解什么是一般时态。将来时。

这样，即使下一课的内容不是教简单将来时，学生仍然可以理解简单将来时不同于一般现在时的语法现象。通过在预习、课堂学习和复习中分层吸收语法知识，学生的语用能力将得到进一步提高。 2.不同级别的学生掌握不同程度的语法。不同层次的学生逐步掌握语法。教师可以采用任务型教学方法，使用一系列相互联系的任务，按照听、读、说、写的顺序学习语法。结构是综合训练的，学生在完成这些任务的过程中不知不觉地巩固了相关的语法知识，但学生的掌握程度并不相同。那么教师需要分层安排学习任务，学习任务的难度也是阶梯式的，比如：最基本的填空，到造句，再到语篇的输出。在这个循序渐进的过程中，学生被要求对自己前进的每一步进行评分。课后，学生可以重新学习和练习自己有困难的步骤，顺利完成所有任务的学生可以进行一定的扩展练习，使不同水平的学生有不同的发展。英语语法学习是系统的但又是碎片化的。小学英语语法学习是以后英语学习的基础。如果小学时能牢牢掌握所学的语法知识，那么今后中学生就可以更自如地掌握更繁琐的语法知识。并有效利用您所学的语法。总之，小学英语语法不能细学，也不能机械地练习。教师应本着隐性与显性相结合的原则、意义优先的原则和适当性的原则，将语法点与学生现有的汉语技能相结合。横向结合中英文讲解，创造学生分层吸收语法知识的情境，可以帮助学生学习语法事半功倍。老船木家具